项目教学法（The Project Approach） 全称为“项目活动教学法”， 是由美国著名儿童教育家、伊利诺伊大学教育学院早期教育教授丽莉亚凯兹Lilian G. Katz 博士和加拿大阿尔伯特大学初等教育系教授西尔维娅·查德Sylvia C.Chard博士共同推创的一种以学生为本的教学法。项目教学法最早是被应用于儿童早期教育领域的，鉴于其独具特色的教育理念和教学风格，很快被推广于其他各种教育领域^[1]。

职业教育领域中“项目教学法”的含义是：从职业教育的角度出发选择具有实际意义的事例作为教学的“项目”，学生在教师的指导下，通过小组或团队的形式，去收集信息、设计方案、实施完成（一般要制作出一样具体的产品）并进行最终评价，以达到培养学生职业能力目标的教学模式。与传统教学方法相比，该教学法是一种以实践为导向，学生为主体，教师为主导的教学方法。

职业学校担负着为国家培养生产一线急需的技术型人才的重要使命，在职业学校的专业课教学中推行项目教学法是一条提高学生综合素质，形成职业能力、与用人单位的岗位要求达到无缝对接、顺利就业的有效途径。它体现了职业教育“以就业为导向，以能力为本位”的理念。中职药剂专业的许多课程实践性很强，一门课程的各个教学单元既有一定的独立性又有一定的关联性，例如生产一种制剂，其生产工艺线上的各个工序既是一个独立的岗位彼此又组成了一条完整的生产流水线。这就要求教师恰当地选准目标，进行项目的分解与串联，使学生在设定的生产情景中，“在做中学”，通过一个个项目的实施，掌握完成项目的每一个环节的基本要求与整个过程的重点难点，在发现问题、解决问题的过程中去构建自己的知识与技能，让学生通过承担和完成某个具体的项目任务来提高专业能力、方法能力和社会能力。此外，由于现代科技的飞速发展，新技术、新知识的不断涌现，在校期间学生不可能学完将来工作所需的全部知识与技能。人人都要终身学习，但更重要的是方法的学习，“授人以鱼，不如授人以渔”。项目教学法不仅能够培养出具有独立工作能力和较强实践能力的学生，而且还有利于提高学生的关键能力，使学生能够按照“理论—实践—理论—实践”螺旋向上式的辩证学习轨迹来发展。因此，在中职药剂专业中实施项目教学法是非常必要的。

教师真正要把项目教学法贯彻到实际教学工作的时候，就会发现有几个问题会摆在自己面前：

1.什么样的课程适合进行项目教学？

2.什么样的教学内容适宜作为“项目”进行教学？

3.什么样的学生易于接受项目教学法？

这就要求教师在应用项目教学法之前先进行可行性分析，决不能单纯因为项目教学法具备的一些特点而不考虑实际情况而照搬照抄。我们经常说“适合的就是最好的”，教学工作更是如此，只有经过充分的可行性分析，找准切入点，找出适合项目教学法的“土壤”，才能发挥出项目教学法的优势，结出教学“硕果”。

通常课程体系可以划分为两大类：学科体系与行动体系。学科体系讲究的是系统地、有序地传授抽象而非应用性的知识，教师在教室里通过讲解、归纳、演绎、分析等方法向学生传授理论性强的学科知识，最终通过考试来评判学生学习的效果。行动体系则要求学生通过个人或团队的形式在设定的教学情境中通过项目教学、案例、角色扮演等方法去获取经验、构建应用性的知识和技能，将学生在教学过程中体现出来的综合能力或制作的产品质量作为考核内容。

药剂专业的多数课程，例如：药剂学、药物分析、药物化学等，都具有实践性强、横向联系广、与生产生活联系紧密的特点，基本属于行动课程体系的行列，这些课程适宜项目教学法的开展。

中职药剂专业的学生具有以下一些特点^[2]：

表1：中职药剂专业学生特点

从总体上看，中职药剂专业的学生无论在认知方面还是情意方面基本符合项目教学法对学习者的要求，但学生的情意方面也存在“惰性”，需要教师在开展教学的过程中采取多种方法加以引导，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习的积极性。从上述的分析中可以得出结论：中职药剂专业开展项目教学是可行的。

尽管在中职药剂专业课程体系这个大框架之内开展项目教学法是可行的，但具体到一门课程，一节课，教师怎样才能挖掘出合适的教学“项目”？这是一个很关键的问题。因为，在这里“项目”一旦确定，不仅仅是确定了教学的内容，也决定了教学的组织框架和展开方向。好的“项目”有利于项目教学法发挥出其独特的教学优势，学生学得轻松热烈、知识与技能掌握的深刻牢固；教师教得熟练自如、事半功倍，相反，选择不当的“项目”会让师生双方都感到力不从心、枯燥乏味，甚至于整个教学工作都中途夭折。

项目教学法中的“项目”一般应满足以下条件：

⑴该项目涵盖的教学内容在教学大纲规定的范围内，它与岗位生产的工作过程具有直接的关系，具有一定的实用价值；

⑵能够调动起学生学习的积极性，学生对其有较强的学习兴趣；  

⑶教师熟悉教学内容，能够掌控项目实施的整个过程；

⑷能够将理论知识和实践技能相结合，让学生在实施项目的过程中提高实践操作和工作方法的能力、团队合作和沟通的能力；

⑸学生有独立进行工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，构建新的知识与技能，有利于培养创新能力；

⑹难易程度适当，学生能够自己克服、处理项目实施中出现的困难和问题，也要具有适当的挑战性，不能仅仅要求学生对从前知识、技能进行简单地重复操作，而是要求学生运用已有知识和技能，去解决过去从未遇到过但又不是无从下手的实际问题；

⑺有明确而具体的成果展示，如：文案、样图、工业产品或辩论、表演等，便于最后进行师生评价。

在教学工作中我们很难找到完全满足以上要求的“项目”，只要教学内容能够满足大部分条件，经过教师的设计就可以作为“项目”进行教学。通常实践性的教学内容适宜开发为“项目”，概念性的、抽象性的则不适宜。

中职药剂课在应用项目教学法的过程中需要注意以下的几个问题

1．理念的问题

长久以来，传统的教学方法在我国的教育领域（包括职业教育）一直占主导地位，包括现在职业学校的领导和教师（特别是部分老教师），自己的学生时期也是接受的传统教学方法，这些经历会自觉或不自觉地影响到自己的教学工作。使用项目教学法就是要跳出原先的那些条条框框，在教学理念上进行一次深刻的变革。这就要求大家转变观念，用一种新的教学理念去占领自己的头脑。当然，这并不是意味着其它教学方法是一无是处的，就应该摒弃。项目教学法也有它的适用条件和范围，我们要根据实际情况的不同，采取不同的恰当的教学方法。

2.教师的问题

在应用传统教学法时，教师都是在课前经过精心备课，在自己完全能够控制的框架内设计好每一个教学步骤，然后再进入教室。可在应用项目教学法时，教师很难估计到在实施项目这么一个灵活开放的过程中学生会提出什么样的问题，可能出现什么样的不确定情况，尽管也经过了精心的准备，但心里总觉得有些不踏实；另外，目前职业学校的教师多是大学本科或研究生毕业，对自己本专业的所有课程都学过，但到了职业学校之后，往往从事一门或几门课程的教学，随着时间的推移，有的知识就渐渐地淡忘了。但在实施项目的时候，学生提出的问题可能涉及各个领域；再有，不少青年教师都是从自己求学的大学校门毕业后直接跨入到职业学校校门，他们对专业理论知识的把握比较熟练，但由于缺少在企业生产一线的工作经历，实践能力就成了自己的一个“软肋”，可现在学生提及的问题多数是涉及生产实践领域的，这对于对于缺少实践经验的老师来说，有时确实很难回答。针对以上这些问题，教师特别是青年教师要加强学习，不仅要巩固和加强理论知识的学习，更要提高自己的实践能力，开阔视野，由“秀才”逐渐转变为“全才”。学校要给教师提供到企业生产岗位学习锻炼的渠道和机会。教师很难停留在校园这个小圈圈里获得生产经验，最好是学校与制药企业结成“校企合作”，定期把教师派往企业系统地学习生产实践技能，或者邀请厂方经验丰富的工程技术人员来校对教师进行培训。

3.教学条件的问题

项目教学法对教学环境和设施的要求很高，如果缺少必需的教学条件，“巧妇难为无米之炊”，那就会很大程度地影响教学效果。虽然现在国家和各级地方政府都加大了对职业教育的资金投入，但与其迅猛的发展形势相比，目前实验实训的资源仍然不能满足教学的需求。这就要求各级政府和职业学校自身继续增加对教学设备的资金投入，建立先进的实训基地，改善教学条件，另外教师也要充分利用好已有的教学资源，做到物尽其用。

近几年国家花了很大的精力组织专家开发出一批职业院校的适用教材。这些教材基本上扭转了以前职业院校沿用普通院校教材的不良局面，基本能够满足日常教学。但在实际使用过程中会发现，这些教材的适用性很宽，针对性却不强，在与项目教学法的衔接上不是特别顺利。因此，职业学校最好应根据本校的实际情况，量身定做，开发校本教材，或编写讲义，使所用的教材既利于教也利于学。

4.工作量的问题

在应用项目教学法的过程中，教师的工作量大大地增加了。从项目选取、事前准备、实施过程的管理、直至最终的学习效果的总结评价，许多工作是教师在幕后进行的。学校给教师统计工作量或绩效考核时，要全面客观地进行统计，这样才能进一步提高教师实行项目教学法的积极性。

综上所述，职业学校要想全面深入地实行项目教学法，不能仅对教师一方提出一些简单的教学要求，这需要从上到下协调理顺相关各方的关系，解决好几个关键问题，这样才能使项目教学真正扎根于职教领域，结出教学硕果。