基于泛在学习模式的《信息技术》课程教学案例实践报告

李望，王莉，徐亮，吕淑玲

摘要：随着移动互联网技术的日趋完善，泛在学习成为现代学习的主流方向，也是实现终身学习的有效途径。职业教育面对“三教”改革，教师、教材、教法如何适应时代的要求，是值得关注的焦点。泛在学习和课堂教学相得益彰，指明了教学改革的方向。本文针对《信息技术》课程的特点，进行了基于泛在学习模式的教学改革实践，并对教学效果进行了对比分析。

关键词：泛在学习;信息技术;教学改革;

一、前言

“互联网+”时代，信息技术与课程资源整合逐渐成为教育教学改革的新方向，泛在学习方式逐渐走进学生的学习和生活，并希望通过基于泛在方式的混合式教学，改变传统教学以教师为主体的授课模式，提升教师TPACK教学水平，培养学生主动学习、自主探究的习惯，提升学生信息素养，增加师生之间、生生之间合作与交流的机会，并在此基础上提高学生的学习成绩与效率。而教学实施方案作为教学的主要载体，在提高教育教学质量方面发挥着重要的地位和作用。

二、研究的目的和意义

1、研究的目的

《信息技术》作为五年制高职各专业必修的基础课程，直接关系到各专业人才培养的基本规格要求，要求学生能熟练掌握计算机的应用技能，培养和提高学生计算机文化素质，帮助学生学习后续课程奠定信息技术基础。该课程具有很强的实践性，能够帮助提升五年制高职学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力；有助于学生的思维能力、实践能力、设计表达能力的进一步拓展。

课题组通过对国内外基于泛在学习模式的混合式教学现状进行分析研究，得出虽然大多数应用研究都进行了混合式教学模式的构建，但是由于教学对象和资源环境的差异，并未形成被广泛使用的教学实施方案。中职课程混合式教学的研究主要是在模式设计、教学设计、教学成效、教学反馈等多个方面。已有研究虽然从教学方法、教学模式等方面进行了积极探索，但是从整体上看，大部分文献在内容和方法上缺少详细阐述，对于后续教学研究和实践没有形成充分的参考意义。从现有文献中也可以看出，在众多基于泛在学习模式的混合式教学研究中对于高职学校《信息技术》课程教学研究具有学术代表性的成果不足。

同时，对本校《信息技术》课程教学情况进行了分析，对学生泛在学习现状进行了问卷调查，分析了其中存在的问题并提出了改进措施。最终，形成适合五年制高职的《信息技术》课程的基于泛在学习模式的混合式教学实施方案。

2、研究的意义

理论意义：通过大量的文献研究和资料整理，并结合五年制高职《信息技术》课程标准，分析课程的教学现状，制定基于泛在学习方式的教学实施方案，为学生后续专业课程的学习奠定信息技术基础。同时，如果方案实施成功，达到了预期的效果，也会为其他的公共基础课程起到引领的作用，可以推广到其它信息技术类课程的方案设计中去。

现实意义：通过对泛在学习模式教学实施方案的研究，教师可以在课程标准和各专业人才培养方案下，根据本校的教学特点合理安排教学方法，真正达到以能力为本位，以学生为主体的中心思想。在有限的学习时间内达到最优的学习效果，提高学生学习效率，提升学生信息素养，同时对教师的TPACK教学理念和教学水平也起到促进作用。

三、概念界定

1、五年制高职

五年制高职是培养专科层次学历，以产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才为目标，招收初中毕业生，实施五年一贯制培养模式，融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育。

2、教学实施方案

教学实施方案是指从教学目标、教学内容、教学方法和工作步骤出发，对教师教学工作进行全面、具体、明确的安排。教学实施方案是教师对课堂教学的具体计划安排，也是教师实施教学的基础。教学实施方案的质量在很大程度上决定着教师的教学效果。因此对教学实施方案设计时应当精准，这样对教学实施提供了便利，还可以减少教师备课的工作量，提高教学效率，真正起到授课依据的作 用。 教学实施方案：它应包括教学目标、教学内容、教学方法、教学实施步骤、 教学环境和资源等。教师应当根据课程培养目标、课程结构、学生知识基础、教 学方法和教学效果等多种因素进行综合考虑，制订出适合学校特点的教学实施方案，促进学生学习^[1]。

泛在学习

简单的说，泛在学习就是4A学习，任何人(Anyone)，任何地方(Anywhere)、任何时间（Anytime）使用手边任何工具（Anydevice)来进行学习活动。

学习是自我导向的过程，学习者查看他们需要的所有类型学习信息，例如他们需要的文档，数据和视频等。泛在学习技术同时可以实现学习的自然性，学习者甚至没有意识到技术的存在。泛在学习是无所不在的自然学习，即学习是显性的，技术是隐性的。真正做到学习有痕，技术无痕。从学习方式理论出发，在教育领域中来认识泛在学习问题，可以得出以下结论：首先，技术的发展是泛在学习发生的前提，泛在学习的产生是历史的必然；其次，作为新事物，泛在学习活动具有内在的科学规律，需要人们在不断实践中逐步形成规范性的认识。因此，泛在学习教学需要融合技术与教育、创设相应的教学环境，并在课程和教法中体现出来。泛在学习教学方式具有一切信息化学习方式的共性，但在微观层面，学习者借助的学习技术，学习者具体的、可操作和可观察的学习行为等方面存在差异。换句话说，不同的技术手段、不同的指导思想和设计策略，使得泛在学习表现出多样性。

泛在学习强调学习的泛在性。学习的泛在性是指“人人、处处、时时”的学习。学习本身就是无处不在的，那么学习的发起、学习的资源也应该是无处不在的，学习者应该能够在任何地方随时获得自己想要学习的资源进行有效的学习。泛在学习是随着泛在计算技术成熟而产生的，目的是通过技术来实现学习的更大程度上的泛在性，实现学习的自由，可以说泛在学习是移动学习的升级版。随着泛在计算技术的进步，手机和电脑已经成为人们学习、工作和信息交流不可或缺的部分。泛在计算为泛在学习提供了基础，为教育模式的改变提供了可能，它让人们以前做起来很困难的事情现在变得容易了。在新的信息时代，泛在学习的灵活性很好地适应了人们对信息获取的及时海量需求。

泛在学习应该建立在这些场景的实践基础之上，考虑学习的泛在性、移动性和时变性，即考虑学习环境的转换、学习者状态和教学模式的相应变化，继而考虑教育者投放学习资源的策略，这些是泛在学习的行为特点。

泛在学习是指基于泛在学习技术和方法开展的学习活动。除了采用“线上”+“线下”教学形式，具有混合式教学的优势之外，更多的融入了泛在学习技术和方法，包括使用虚拟现实、仿真实验、人工智能和未来课堂技术等。利用信息技术和方法解决时空等客观条件限制的问题，最大可能地实现更有效的、随时随地的、智能互动的教学活动，在满足及时学习需要的同时提供个性化的学习推送服务，更好的完成学习任务。

四、泛在学习理论依据

1、建构主义理论

建构主义的思想源于认知加工理论，它解释了如何通过个体与知识之间的相互作用将客观知识的结构内化到认知结构中。同时强调学习是一个积极参与的过程。引导学生对学习产生兴趣并积极参与学习中，培养应对外部世界的能力。学习不仅是老师向学生传递知识，而且是学生自己建立知识的过程。学生不只是被动地接收信息，而是要自我积极主动地建构知识的意义。学习意义的获得是一个过程，在这个过程中，每个学生都根据自己的原始知识经验来识别和整理新信息，并建立自己的理解。新知识的输入，对学生的原始知识体系进行了调整和修改。教师的角色已经从传统的知识权威转移到了将知识转移给学生学习的导师位置，引导学生充实或完善他们的解释。教师是知识建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和培育者。学生是学习信息处理的主体，是知识建构的主动者，而不是被动接受知识和被灌输对象。这就要求教师特别注意将学校的学习和实际生活，以及学生在教学过程中的原始经验进行紧密的结合。

2、人本主义学习理论

人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。

3．情境认知理论

情境认知理论强调知识和行为是交互的。知识的情境化通过活动不断向前发展，参与实践可以促进学习和理解。概念只能通过应用来实现完全理解，意义和身份是通过交互来构建的。

情境认知理论认为：学习设计应以学生为主体，组织学习内容，学习内容和学习活动的安排要与实践情境相结合，结合真实的情境，最后通过现场练习来组织课堂教学，同时，将知识获取与学生发展，身份建构等结合起来。让学习者体验真实的实践情境。简而言之，情境认知理论的观点在教学系统设计和学习环境发展等很多方面起着主导作用。情境教学理念的提出，为信息技术与课程的进一步整合指出了方向，为虚拟现实与计算机仿真学习等教育技术的研究提供了理论依据。

信息技术课程的重要性

“互联网+”时代，信息化能力水平已经成为检验行业人才标准的重要标准，五年制高职教育的任务是培养以产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。五年制高职毕业生的信息化能力和水平，无疑成为各用人单位衡量人才的一个重要因素，五年制高职学生不仅应该具备使用计算机能力，更应该具备良好的信息素养，能够利用计算机等信息化的工具，结合专业岗位解决工作实际问题。《信息技术》课程是高等职业学校职业教育中极为重要的课程，也是各个专业的必修公共课，是培养学生对计算机使用的基础课程，所涉及的学生人数多、影响力大、专业和受益面广，并为后续课程和专业的学习奠定坚实的计算机技能基础。课程主要内容包括 Windows操作技术，计算机基础知识，文字处理软件Word，电子表格Excel，电子文稿PowerPoint以及计算机网络应用。 该课程具有很强的实践性，通过该课程的学习和训练，使学生了解计算机的应用领域及其功能，熟练掌握计算机操作的基本技能和办公自动化常用工具的使用方法，具有进行日常事务处理的能力；掌握计算机网络的基本知识和操作技能，掌握使用网络工具的技能，让同学们拥有使用计算机解决在实际问题的素养；同时保证同学们拥有使用计算机获取知识的能力，为其人生和工作的发展奠定坚实基础；提升学生的信息素养，使学生了解并遵守信息道德及信息安全准则，培养学生良好的信息处理、信息收集和信息呈现能力

信息技术课程教学现状

信息技术课程是五年制高职学生一门重要的公共基础课，该课程面向不同专业的学生，涉及人数重多，由于生源差异等多方面因素，虽然同是互联网的原始土著，但是在信息素养存方面却存在很大的差异，对信息技术的接受能力方面也有着很大的不同。这种状况下，沿用传统的教学很难把握教学进程的统一性，会导致部分基础较强的学生吃不饱，而基础较弱的学生吃不了的现象，教师很难兼顾到课堂上所有学生。课程容量大，学时安排不足。根据信息技术课程标准，课程分为基础模块和拓展模块两部分。基础模块包含了信息技术应用基础、网络应用、图文编辑、数据处理、程序设计入门、数字媒体技术应用、信息安全基础、人工智能等内容；拓展模块设计了计算机与移动终端维护、小型网络系统搭建、实用图册制作、三维数字模型绘制、数据表报编制、数字媒体创意、演示文稿制作、个人网店开设、信息安全保护、机器人操作等10个专题，可以根据学生专业能力发展进行选择性学习，基础模块安排108学时，拓展模块安排36学时。随着信息技术的飞速发展，需要掌握的信息技术技能越来越多，课程教学知识点多，课时不足成为摆在教学面前的一个问题，对一些知识点，很难在有限的课堂时间内讲深讲细，使得学生对知识点及操作技能的学习不够扎实。信息技术是一门实践类的课程，更要注重动手技能以及运用技能。传统的教学模式仍以教师为主体，大部分的教师在教学中都是先进行讲解理论知识并操作演示，然后再由学生上机操作练习。这种教师讲、学生被动听的学习方式，主要是学生的模仿学习，缺乏积极思考主动学习的过程，很难激发学生学习的热情，培养学生主动学习能能力。

五、基于泛在学习模式的教学设计

基于泛在学习的五年制高职《信息技术》课程教学流程设计分为教学模式构建、教学过程设计和教学评价设计三部分。

1.教学模式构建

泛在学习教学理论和教学理念是教学模式设计的基础，是构建教学模式的出发点和基础，始终蕴含于教学模式设计之中，指导泛在学习教学目标的确定和泛在教育环境的构建，规范泛在学习教学活动和泛在学习教学评价的实施。泛在学习模式的最终目标是满足学习者的学习需求，提高学生综合能力，实现个性化学习，在实施过程中要注意引导学生进行循序渐进的学习，促进创造性学习，启发思想，增强学习能力。泛在学习教学环境主要指教学实现条件，包括智能终端、泛在学习技术、泛在环境和泛在学习资源。除此之外还包括教与学的主体，即教师与学生，教师为主导，学生为主体。师生的互动体现在泛在学习教学活动中，泛在学习教学活动分课前、课中和课后，泛在学习教学评价贯穿在泛在学习教学活动过程中。每一个阶段都有其基本的步骤，这些教学步骤并非一成不变，教学者可以根据实际情况做相应调整，以符合教学需要；泛在学习教学评价，包括线上评价和线下评价，起到反馈和指导教学活动的作用。泛在学习教学环境支持泛在学习教学活动，泛在学习教学目标指导泛在学习教学活动，同时根据泛在学习教学活动中获得的一些经验和认识，形成对泛在学习教学目标的反馈，结合泛在学习教学评价的结果，进一步调整教学方式方法，修订泛在学习教学目标。可以看出，泛在教学模式构成五个要素之间相互联系，彼此支持，环环相扣，缺一不可。通过循环反馈的方式不断调整和优化，最终实现持续提高教学效果的目

的。泛在教学模式构建，如图1所示。

图1.泛在教学模式构建图

基于泛在学习和高职教育的教学规律和特点，以学生为中心，充分发挥现代教育信息化技术的泛在变维优势达到学生精熟掌握知识和技能的目标，通过设计教学内容，提升教学手段，提高教学模式的教学效果。具体实施方法包括但不限于以下方式方法：基于泛在学习模式，即线上教学和线下教学相融合的现实转变，用建构主义、人本主义等教育学理论和“动手动脑”等职业教育理念梳理教学模式五个构成要素及彼此关联，依据构成要素构建教学模式，确定课程形式、教学环境和教学活动，结合结绳学习的规律和泛在学习的变维规律，开展五年制高职教育的理实一体化课程教学实践。其中的理论课程主要采用线上学习，通过课前、课中、课后教学活动完成教学模式应用；实训课程则遵循知识可视化、内容情境化、动手动脑等的教学理念和原则，采用思维导图、仿真软件、演示视频等教学手段开展教学活动，通过教学评价数据的对比确定教学效果，并归纳整理课程形式、教学环境和教学活动，根据传统教学模式的五个构成要素构建的新型教学模式。

  2．教学过程设计

教学过程设计以建构主义为指导，充分体现学生的主体作用，在教学过程中，学生要主动建构知识，而不是被动接受者的被灌输者。泛在学习要创设教学情境设计中，激发学生学习的主动性，更加有利于建构学习的实现。基于建构主义学习理论的指导，在教学过程设计中将教学分为课前、课中和课后三个阶段，教学流程如图2所示：

基于泛在学习的教学中，教师通过对课程内容及学生学情分析，制订泛在学习任务单及学案，并进行线上学习资源的开发与提供，学生在泛在学习任务单明确的目标指引下，利用学案进行课前泛在化学习、课中引领式泛在学习和课后拓展性泛在学习。

图2.课前、课中和课后教学流程图

课前差异化泛在学习阶段，学生利用线上教学资源库或网络，对学习内容进行浅层知识的预习，并通过导学自测题库进行学习效果检测，提前掌握所学内容的难易程度，对自身认知结构作出调整。教师通过学生线上线下提出的问题，进行在线时时辅导，也可以在线下课堂教学中组织学生讨论，进行面对面辅导。

课中引领式泛在学习阶段，教师根据学习内容进行学习情境创设，布置课堂学习学案，学生明确学习目标后，利用线上资源进行泛在学习和协作学习，教师的任务是进行重难点解析、答疑，组织学生进行讨论交流，根据学生课堂学习、提问及检测情况进行个别辅导。线上、线下混合式泛在学习，在课堂教学中充分整合线上资源，采用观察法、探究法、任务驱动法等多种教学方法施教，促进学生对教学内容的深层次掌握。课后拓展性泛在学习阶段,学生利用线上资源巩固复习，通过题库完成学习检测，遇到问题通过网络自己寻求答案或者线上反馈与教师进行互动交流，学习能力强的同学可以进一步拓展拔高，作为课堂学习内容的有效补充。

3、教学评价设计

以人本主义学习理论为指导构建《信息技术》课程过程性评价体系，教学评价充分考虑学生的个体性和差异性，在评价的指标体系中体现学生的个人特性因素，不以最终的分数和结果作为学生评价的唯一指标。设计过程性评价模型如图 3 所示：

图 3.基于泛在学习模式混合式教学过程性评价体系结构模型

根据“能力本位”教育教学理念中注重学生综合能力培养和评价的要求，学习评价内容应当包括学生的学习过程、学习方法、学习态度和学习效果等多方面 的因素。泛在学习模式下的教学评价，应当综合分析学生线上、线下学习过程，线上评价以课程资源平台为媒介，通过数据分析监控学习者学习过程，结合学生线上学习与教师的交流互动情况，以及线上考核检测完成情况对学生的学习能力、学习效果及学习意志力作出评价。线下由教师根据学习者课堂学习情况、师生交互情况、问题反馈、专业表达、作业、课程考试成绩以及个人、小组评价等情况， 形成对学生的多元评价，最终形成对学生的综合评价，用于指导学生后续的学习。 基于泛在学习的教学采用前置评价设置，即指在教学活动开始前，确定学习者的学习40准备程度而进行的评价10。研究前置评价结果，便于教师采取相应的措施使教学计划顺利、有效地实施。对学生泛在学习网络学习资源使用情况进行采集，进行定性或定量评价，设置权重如表1，通过具体实践和教学方案及内容情况适当调整。

表1.基于泛在学习教学评价指标列表

八、基于泛在学习模式的案例教学前期准备

为了验证基于泛在学习模式的五年制高职学生信息技术课程案例教学模式的适应性与有效性，本课题组在徐州医药高等职业学校《信息技术》课程项目四数据处理软件的应用中任务三电子表格的公式和函数、任务四电子表格的数据管理分析、任务五电子表格中生产图表、任务六电子表格制作综合应用四个教学内容进行实践研究。

研究对象的选取

由于《信息技术》为公共基础课程，学校的每个专业每个班级都要学习该课课程，为了便于研究、对比和保证试验的真实性，课题组选择了2021级高职护理1班，50人、21高职护理2班50人，进行试验，2021级高职护理1班为对照班，21高职护理2班为实验班，在《信息技术》期中考试中，两个班级平均分为80.3和79.7，说明两个班的计算机技术能力水平相当，实验时间为第一学期期中考试后的第11周——14周的教学内容。

教学内容的选取

本次实验教学选用《信息技术》教材中的项目四数据处理软件的应用中任务三电子表格的公式和函数、任务四电子表格的数据管理分析、任务五电子表格中生产图表、任务六电子表格制作综合应用四个教学内容。项目四数据处理软件的应用在正本教材中难度较大，特别是函数的使用难点多，学生不易掌握，对于计算机等级考试，这部分也是必考点，当然也是比较难突破的。

3．实验班教学设计本次实验教学以课程标准和人才培养方案为依据，从学生专业和岗位出发，以提升学生能力为目标，对教材内容进行重构整合，去掉了任务六，补充了最新的计算机等级考试一级MS-OFFICE的考点知识，设计了“从EXCEL数据分析看疫情防控”的教学项目，分为4个任务，每个任务层层递进，课时为14学时，如图4 所示：

图 4.项目化课程结构图